Subject Areas and Learning Outcomes
Preprimary (Nursery - Kindergarten)
Language
Learning continuum for oral language—Listening and Speaking
Nursery | Pre-Kindergarten | Kindergarten |
Conceptual understanding Spoken words connect us with others. People listen and speak to share thoughts and feelings. People ask questions to learn from others. |
Conceptual understanding Spoken words connect us with others. People listen and speak to share thoughts and feelings. People ask questions to learn from others. |
Conceptual understanding Spoken words connect us with others. People listen and speak to share thoughts and feelings. People ask questions to learn from others. |
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Learning continuum for written language—Reading
Nursery | Pre-Kindergarten | Kindergarten |
Conceptual understandings Illustrations convey meaning. Print conveys meaning. People read for pleasure. Stories can tell about imagined worlds. Printed information can tell about the real world. There are established ways of setting out print and organizing books. |
Conceptual understandings The sounds of spoken language can be represented visually. Written language works differently from spoken language. Consistent ways of recording words or ideas enable members of language community to communicate. People read to learn. The words we see and hear enable us to create pictures in our minds. |
Conceptual understandings Different types of texts serve different purposes. What we already know enables us to understand what we read. Applying a range of strategies helps us to read and understand new texts. Wondering about texts and asking questions helps us to understand the meaning. The structure and organization of written language influences and conveys meaning. |
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
|
|
Learning continuum for visual language—Viewing and Presenting
Nursery | Pre-Kindergarten | Kindergarten |
Conceptual understanding Visual language is all around us. The pictures, images, and symbols in our environment have meaning. We can enjoy and learn from visual language. |
Conceptual understanding Visual language is all around us. The pictures, images, and symbols in our environment have meaning. We can enjoy and learn from visual language. |
Conceptual understanding Visual language is all around us. The pictures, images, and symbols in our environment have meaning. We can enjoy and learn from visual language. |
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
||
|
|
|
Learning continuum for written language—Writing
Nursery | Pre- Kindergarten | Kindergarten |
Conceptual understandings Writing conveys meaning. People write to tell about their experiences, ideas and feelings. Everyone can express themselves in writing. Talking about our stories and pictures helps other people to understand and enjoy them. |
Conceptual understandings People write to communicate. The sounds of spoken language can be represented visually (letters, symbols, characters). Consistent way of recording words or ideas enable members of a language community to understand each other’s writing. Written language works differently from spoken language. |
Conceptual understandings We write in different ways for different purposes. The structure of different types of texts includes identifiable features. Applying a range of strategies helps us to express ourselves so that others can enjoy our writing. Thinking about storybook characters and people in real life helps us to develop characters in our own stories. When writing, the words we choose and how we choose to use them enable us to share our imaginings and ideas. |
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
Mathematics
Learning continuum for data handling
Nursery | Pre-Kindergarten | Kindergarten |
Conceptual understandings
|
Conceptual understandings
|
Conceptual understandings
|
When constructing meaning learners:
|
When constructing meaning learners:
|
When constructing meaning learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
*living graphs refer to data that is organized by physically moving and arranging students or actual materials in such a way as to show and compare quantities. |
When applying with understanding learners:
|
Learning continuum for measurement
Nursery | Pre-Kindergarten | Kindergarten |
Conceptual understandings
|
Conceptual understandings
|
Conceptual understandings
|
When constructing meaning learners:
|
When constructing meaning learners:
|
When constructing meaning learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
Learning continuum for shape and space
Nursery | Pre-Kindergarten | Kindergarten |
Conceptual understandings
|
Conceptual understandings
|
Conceptual understandings
|
When constructing meaning learners:
|
When constructing meaning learners:
|
When constructing meaning learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
Learning continuum for pattern and function
Nursery | Pre-Kindergarten | Kindergarten |
Conceptual understandings
|
Conceptual understandings
|
Conceptual understandings
|
When constructing meaning learners:
|
When constructing meaning learners:
|
When constructing meaning learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
Learning continuum for numbers
Nursery | Pre-Kindergarten | Kindergarten |
Conceptual understandings
|
Conceptual understandings
|
Conceptual understandings
|
When constructing meaning learners:
|
When constructing meaning learners:
|
When constructing meaning learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
Arabic Language
The Arabic Language program compliments the "Units of Inquiry". Arabic units have been developed and are taught through inquriy according to the PYP philosophy and methodology. The primary goal of the Arabic Language Arts program is to ensure students maintain and develop proficiency in their mother tongue through the six language skills: listening, viewing, presenting, speaking, reading, and writing. This is done by placing an emphasis on oral language and presenting sequential language development through careful control of vocabulary and structure. This is achieved using a diversity of teaching methods and employing a variety of manipulatives, visual and auditory resources.
أ- مهارات القراءة
الترتيب حسب المراحل |
التواصل الشفوي |
||
روضة ثالث | روضة ثاني | روضة أولى | |
إدراك الفهم • يستمتع بالإصغاء الى القصص |
إدراك الفهم يمكن تمثيل أصوات اللغة المحكية بصريا. |
إدراك الفهم الرسوم التوضيحية أنقل معنى. |
|
• إظهار الفضول وطرح الأسئلة حول النص أو الصور • استمع بانتباه، والاستجابة إلى قصص تقرأ بصوت عال • المشاركة في القراءة المشتركة ، مع انضمام في القوافي ، ويمتنع النص المتكررة لأنها كسب الألفة • جعل اتصال تجربتهم الخاصة، أو عند الاستماع إلى "قراءة" النصوص • يقدر على التمييز بين تمثيلات بصرية مثل الرموز والأرقام والايقونية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات |
• إظهار الفضول وطرح الأسئلة حول النص أو الصور • استمع بانتباه، والاستجابة إلى قصص تقرأ بصوت عال • جعل تجربة الاتصالات الخاصة بهم أو عند الاستماع إلى "قراءة" النصوص • يقدر على التمييز بين التمثيل البصري مثل الرموز والأرقام والايقونية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات |
• يستمتع بالإصغاء الى القصص |
|
والرسائل والكلمات • التعرف على اسم لاول مرة الخاصة • التعبير عن الآراء حول معنى قصة • إظهار التعاطفلشخصيات في قصة • يميز بين الصور والنص المكتوب، على سبيل المثال، يمكن الإشارة إلى صور عندما سئل • التعامل مع الكتب ، مبديا تفهمه لكيفية عمل كتاب، على سبيل المثال، تغطية ، بداية، وحركة الاتجاه، نهاية • إدراك أن تنظيم النص على الشاشة يختلف عن كيفية تنظيم النص في كتاب • يستمتع بالإصغاء الى القصص • يستمع بانتباه، ويستجيب إلى قصص تقرأ بصوت عال • يشارك في الأشعار والأغاني والألعاب والتصفيق، والحصول على الألفة مع الأصوات وأنماط لغة التدريس |
والرسائل والكلمات • التعرف على اسم لاول مرة الخاصة • التعبير عن الآراء حول معنى قصة • إظهار التعاطف لشخصيات في القصة • • يستمتع بالإصغاء الى القصص • يستمع بانتباه، ويستجيب إلى قصص تقرأ بصوت عال • يشارك في الأشعار والأغاني والألعاب والتصفيق، والحصول على الألفة مع الأصوات وأنماط لغة التدريس |
ب- مهارات التواصل الكتابي
الترتيب حسب المراحل |
التواصل الكتابي |
||
روضة ثالث | روضة ثاني | روضة أولى | |
إدراك الفهم معنى التواصل بالكتابة يكتب الناس ليعبروا عن تجاربهم وأفكارهم ومشاعرهم يجوز لأي شخص أن يعبر عن نفسه بصورة مكتوبة الحديث عن القصص و الصور يساعد الأشخاص الآخرين على الفهم و التمتع بها |
إدراك الفهم يكتب الناص للتواصل يمكن أن يتم التعبير عن أصوات اللغة بصورة بصرية (حروف ورموز وأشكال) الطريقة المتوافقة لتسجيل الكلمات أو الأقكار تمكن أعضاء المجتمع اللغوي من فهم بعضهم البعض بصورة مكتوبة يختلف العمل في اللغة المكتوبة عن اللغة المنطوقة |
إدراك الفهم نحن نكتب بصورة مختلفة لاغراض مختلفة هيكل مختلف أنواع النصوص تتضمن المواصفات المحددة تطبيق نطاق من الاستراتجيات يساعد على التعبير عن أنفسنا بحيث يستطيع الآخرين فهم كتابتنا التفكير حول شخصيات كتبب القصص و الأشخاص في الحياة الواقعية يساعدنا على تطوير الشخصيات في قصصنا الخاصة |
|
بداية التفريق بين الحروف و الأشكال و الرموز أظهار المعرفة بعلاقة الأصوات وبداية التعرف على الطرق التي يمكن تسجيل بعض الأصوات المألوفة بها كتابة اسمهم بصورة مستقلة بداية التفريق بين الحروف و الأشكال و الأرقام إظهار المعرفة بعلاقات رموز الأصوات وبداية التعرف على الطرق التي يتم بها تسجيل بعض الأصوات المألوفة |
تجارب مع الكتابة باستخدام وسائط وتطبيقات الكتابة استخدام الخبرة الخاصة بهم كمحفز عند الرسم أو الكتابة الاستماع والاستجابة للكتب المشتركة (النصوص الموسعة) وملاحظة الحوار الخاصة بالطابعة وفقاً للغة التدريس بداية التفريق بين الحروف و الأشكال و الرموز أظهار المعرفة بعلاقة الأصوات وبداية التعرف على الطرق التي يمكن تسجيل بعض الأصوات المألوفة بها كتابة اسمهم بصورة مستقلة . |
تجارب مع الكتابة باستخدام وسائط وتطبيقات الكتابة اختيار الكتابة كريقة للعب أو أوضاع غير رسمية على سبيل المثال تعبئة الإشكال في مواقع محدد وكتابة قائمة أو قائمة التمنيات كنوع من اللعب التفريق بين التجسيد وكتابة النص استخدام خبراتهم الخاصة كمحفز للرسم او الكتابة أظهار حب الاستطلاع و طرح الاستفسارات حول اللغة المكتوبة المشاركة في الكتابة المشتركة ومراقبة كتابة المعلم و اقتراحات التصحيح استخدام الخبرة الخاصة بهم كمحفز عند الرسم أو الكتابة إظهار حب الاستطلاع وطرح الأسئلة حول اللغة المشاركة في الكتابة المشتركة ومراقبة كتابة المعلم ومقترحات التصحيح الاستماع و الاستجابة للكتب المشتركة (الكتب الموسعة والنقاش وفقاً للغة التدريس |
ج- مهارة العرض والمشاهدة
الترتيب حسب المراحل |
التواصل النطري الكتابي |
||
روضة ثالث | روضة ثاني | روضة أولى | |
إدراك الفهم اللغة البصرية هي كل ما حلنا الصور و الإشكال و الرموز في بيئتنا يكون لها معنى يمكننا أن نتمتع نتعلم من اللغة البصرية |
إدراك الفهم اللغة البصرية هي كل ما حلنا الصور و الإشكال و الرموز في بيئتنا يكون لها معنى يمكننا أن نتمتع نتعلم من اللغة البصرية |
إدراك الفهم اللغة البصرية هي كل ما حلنا الصور و الإشكال و الرموز في بيئتنا يكون لها معنى يمكننا أن نتمتع نتعلم من اللغة البصرية |
|
أحصل على المعلومات البصرية التي توضح الفهم عن طريق اللعب و الملامح وتعبيرات الوجه توضح مشاعرهم الخاصة كاستجابة للعرض البصري ، على سبيل الميال عن طريق الترفيه وحب الاستطلاع و الدهشة استخدام لغة الجسد لتوصيل وتحويل الفهم ن على سبيل المثال التلويح و الملامح وتعبيرات الوجه الاستماع إلى المصطلحات المرتبطة بالنصوص البصرية وفهم التعبيرات مثل اللون و الشكل و الحجم |
أحصل على المعلومات البصرية التي توضح الفهم عن طريق اللعب و الملامح وتعبيرات الوجه توضح مشاعرهم الخاصة كاستجابة للعرض البصري ، على سبيل الميال عن طريق الترفيه وحب الاستطلاع و الدهشة ملاحظة الجوانب البصرية التي توضح السياق وتظهر الفهم عن طريق التوفيق بين الصور والسياق عمل ربط شخصي بين النصوص البصرية ، على سبيل المثال صورة كتاب حول أطفال أصدفات في وضع جديد استخدام لغة الجسد لتوصيل وتحويل الفهم ن على سبيل المثال التلويح و الملامح وتعبيرات الوجه اختيار ودمج الألوان و الإشكال و الرموز و الصور في عرض بصري الاستماع إلى المصطلحات المرتبطة بالنصوص البصرية وفهم التعبيرات مثل اللون و الشكل و الحجم |
أحصل على المعلومات البصرية التي توضح الفهم عن طريق اللعب و الملامح وتعبيرات الوجه توضح مشاعرهم الخاصة كاستجابة للعرض البصري ، على سبيل الميال عن طريق الترفيه وحب الاستطلاع و الدهشة ملاحظة الجوانب البصرية التي توضح السياق وتظهر الفهم عن طريق التوفيق بين الصور والسياق التعرف على العلامات والملصقات والشعارات المألوفة ، على سبيل المثال علامات مرور المشاة وعلامات مخارج الطوارئ وعدم السماح بدخول الكلب وتحديد التشابه والاختلاف عمل ربط شخصي بين النصوص البصرية ، على سبيل المثال صورة كتاب حول أطفال أصدفات في وضع جديد استخدام لغة الجسد لتوصيل وتحويل الفهم ن على سبيل المثال التلويح و الملامح وتعبيرات الوجه اختيار ودمج الألوان و الإشكال و الرموز و الصور في عرض بصري غظهار التقدير للتجسيد في كتب الصور عن طريق اختيار وإعادة قراءة الكتب المألوفة و التركيز على أفضل الصفحات تحديد واستخدام الصور لتنشيط مختلف الأدوات على سبيل المثال ن العاب الكمبيوتر و الأقراص المدمجة و التلفزيون الاستماع إلى المصطلحات المرتبطة بالنصوص البصرية وفهم التعبيرات مثل اللون و الشكل و الحجم
|
د- مهارات التحدث والاستماع
الترتيب حسب المراحل |
التواصل الشفوي الكتابي |
||
روضة ثالث | روضة ثاني | روضة أولى | |
إدراك الفهم الكلمات المنطوقة تواصلنا مع الآخرين. |
إدراك الفهم الكلمات المنطوقة تواصلنا مع الآخرين. |
إدراك الفهم |
|
• استخدام الإيماءات والأعمال، ولغة الجسد و / أو الكلمات للتعبير عن احتياجاتهم والتعبير عن الأفكار الاستماع والرد على الكتب المصورة، والتي تبين السرور ، وإظهار فهمهم من خلال الإيماءات التعبير و / أو الكلمات •يسمون زملائهم والمعلمين والفصول الدراسية وأشياء مألوفة بالملعب • يتفاعلون مع زملائهم والأكبر منههم في محيط مألوف • يروون قصصهم الخاصة باستخدام الكلمات والإيماءات، والكائنات / الأعمال الفنية • استخدام كلمة أو واثنين في عبارات من خلال السياق • فهم أسئلة بسيطة والاستجابة مع الإجراءات أو الكلمات • استخدام لغتهم الأم (مع الترجمة ، إذا لزم الأمر) للتعبير عن الحاجة وشرح الأفكار
|
• استخدام الإيماءات والأعمال، ولغة الجسد و / أو الكلمات للتعبير عن احتياجاتهم والتعبير عن الأفكار الاستماع والرد على الكتب المصورة، والتي تبين السرور ، وإظهار فهمهم من خلال الإيماءات التعبير و / أو الكلمات •يسمون زملائهم والمعلمين والفصول الدراسية وأشياء مألوفة بالملعب • يتفاعلون مع زملائهم والأكبر منههم في محيط مألوف • يروون قصصهم الخاصة باستخدام الكلمات والإيماءات، والكائنات / الأعمال الفنية • استخدام كلمة أو واثنين في عبارات من خلال السياق فهم أسئلة بسيطة والاستجابة مع الإجراءات أو الكلمات • استخدام لغتهم الأم (مع الترجمة ، وإذا لزم الأمر) للتعبير عن الحاجة وشرح الأفكار • إدراك أن النظام يمكن أن يغير كلمة من لغة إلى أخرى |
• استخدام الإيماءات والأعمال، ولغة الجسد و / أو الكلمات للتعبير عن احتياجاتهم والتعبير عن الأفكار الاستماع والرد على الكتب المصورة، والتي تبين السرور ، وإظهار فهمهم من خلال الإيماءات التعبير و / أو الكلمات •يسمون زملائهم والمعلمين والفصول الدراسية وأشياء مألوفة بالملعب • يتفاعلون مع زملائهم والأكبر منههم في محيط مألوف • يروون قصصهم الخاصة باستخدام الكلمات والإيماءات، والكائنات / الأعمال الفنية تكرار كلمات مفردة فهم أسئلة بسيطة والاستجابة مع الإجراءات أو الكلمات • اتبع التعليمات الصفية وإجراءات، وذلك باستخدام اشارات السياق • يدرك أن الناس يتكلمون لغات مختلفة • إدراك أن النظام يمكن أن يغير كلمة من لغة إلى أخرى • استخدام أسلوب النحوي الخاصة كجزء من عملية تطوير الوعي النحوية |
Islamic Studies
روضة ثالث |
روضة ثاني |
روضة أول |
القرآن : ــ الفاتحة – المسد - الكافرون – العصر
الأدعية : ــ دعاء التحصين : ( أعوذ بكلمات الله التامات من شر ما خلق ) دعاء دخول المنزل :( بسم الله ولجنا وبسم الله خرجنا وعلى ربنا توكلنا ) دعاء الخروج من المنزل : )بسم الله توكلنا على الله ولا حول ولا قوة إلا بالله من ربك ( ربي الله ) - مادينك : ( ديني الأسلام ) من نبيك : ( نبي محمد بن عبدالله صلى الله عليه وسلم ) دعاء لبس الثوب: (الحَمْدُ لله الذِي كَساني هذا الثوب ورَزَقَنِيه مِنْ غَيْرِ حَوْلٍ مِنّي ولا قُوةٍ ( دعاء زيارة المريض : ( لا بأس طهور ان شاء الله ) |
القرآن : ــ الإخلاص – الفلق – الناس – الفاتحة – المسد الأدعية : ــ دعاء التحصين : ( أعوذ بكلمات الله التامات من شر ما خلق ) دعاء الصباح : ( أصبحنا وأصبح الملك للة ولا إله الا الله ولا حول ولا قوة الا بالله ) دعاء قبل النوم : (اللهم بك أصبحنا وبك أمسينا وبك نحيا وبك نموت وإليك النشور) دعاء قبل الطعام : ( اللهم بارك لنا فيما رزقتنا وقنا عذاب النار، بسم الله الرحمن الرحيم ) دعاء بعد الطعام : ( الحمد لله الذي أطعمنا وسقانا وجعلنا من المسلمين )
|
القرآن : ــ الإخلاص – الفلق – الناس – الفاتحة – المسد الأدعية : ــ دعاء التحصين : ( أعوذ بكلمات الله التامات من شر ما خلق ) دعاء الصباح : ( أصبحنا وأصبح الملك للة ولا إله الا الله ولا حول ولا قوة الا بالله ) دعاء قبل النوم : (اللهم بك أصبحنا وبك أمسينا وبك نحيا وبك نموت وإليك النشور) دعاء قبل الطعام : ( اللهم بارك لنا فيما رزقتنا وقنا عذاب النار، بسم الله الرحمن الرحيم ) دعاء بعد الطعام : ( الحمد لله الذي أطعمنا وسقانا وجعلنا من المسلمين ) دعاء دخول الخلاء والخروج من ( الحمام ) ( أعوذ بالله من الخبث والخبائث ) الخروج ( غفرانك ) |
_______________________________________________________________________
By the end of Grade 5 students will fulfill the following academic objectives in each of the following subjects:
Language (English and Arabic):
Language is fundamental to learning, thinking and communicating and permeates the whole curriculum.
Learning continuum for oral language—Listening and Speaking
Grade 1 | Grade 2 | Grade 3 | Grade 4 | Grade 5 |
Conceptual understanding Spoken words connect us with others. People listen and speak to share thoughts and feelings. People ask questions to learn from others. |
Conceptual understanding The sounds of language are a symbolic way of representing ideas and objects. People communicate using different languages. Everyone has the right to speak and be listened to. |
Conceptual understanding Spoken language varies according to the purpose and audience. People interpret messages according to their unique experiences and ways of understanding. Spoken communication is different from written communication—it has its own set of rules. |
Conceptual understanding Taking time to reflect on what we hear and say helps us to make informed judgments and form new opinions. Thinking about the perspective of our audience helps us to communicate more effectively and appropriately. The grammatical structures of language enable members of a language community to communicate with each other. |
Conceptual understanding Spoken language can be used to persuade and influence people. Metaphorical language creates strong visual images in our imagination. Listeners identify key ideas in spoken language and synthesize them to create their own understanding. People draw on what they already know in order to infer new meaning from what they hear. |
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
|
follow multi-step directions | follow multi-step directions | follow multi-step directions |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|||
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
||
|
|
|
||
|
|
|
||
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
||
|
|
|||
|
|
|
||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
||||
|
Learning continuum for written language—Reading
Grade 1 | Grade 2 | Grade 3 | Grade 4 | Grade 5 |
Conceptual understandings Illustrations covey meaning. Print conveys meaning. People read for pleasure. Stories can tell about imagined worlds. Printed information can tell about the real world. There are established ways of setting out print and organizing books. |
Conceptual understandings The sounds of spoken language can be represented visually. Written language works differently from spoken language. Consistent ways of recording words or ideas enable members of language community to communicate. People read to learn. The words we see and hear enable us to create pictures in our minds. |
Conceptual understandings Different types of texts serve different purposes. What we already know enables us to understand what we read. Applying a range of strategies helps us to read and understand new texts. Wondering about texts and asking questions helps us to understand the meaning. The structure and organization of written language influences and conveys meaning. |
Conceptual understandings Reading and thinking work together to enable us to make meaning. Checking, rereading and correcting out own reading as we go enable us to read new and more complex texts. Identifying the main ideas in the text helps us to understand what is important. Knowing what we aim to achieve helps us to select useful reference material to conduct research. |
Conceptual understandings Authors structure stories around significant themes. Effective stories have a structure, purpose and sequence of events (plot) that help to make the author’s intention clear. Synthesizing ideas and information from texts leads to new ideas and understanding. Reading opens our minds to multiple perspectives and helps us to understand how people think, feel and act. |
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
||
|
|
|||
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
||
|
||||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
||||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
||||
|
|
|||
|
||||
|
||||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|
||
|
|
|
||
|
|
|
||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
||||
|
||||
|
Learning continuum for visual language—Viewing and Presenting
Grade 1 | Grade 2 | Grade 3 | Grade 4 | Grade 5 |
Conceptual understanding Visual language is all around us. The pictures, images, and symbols in our environment have meaning. We can enjoy and learn from visual language. |
Conceptual understanding People use static and moving images to communicate ideas and information. Visual texts can immediately gain our attention. Viewing and talking about the images others have created helps us to understand and create our own presentations. |
Conceptual understanding Visual texts can expand our database of sources of information. Visual texts provide alternative means to develop new levels of understanding. Selecting the most suitable forms of visual presentation enhances our ability to express ideas and images. Different visual techniques produce different effects and are used to present different types of information. |
Conceptual understanding Visual texts have the power to influence thinking and behavior. Interpreting visual texts involves making judgment about the intention of the message. To enhance learning we need to be efficient and constructive users of the internet. |
Conceptual understanding To aim of commercial media is to influence and persuade viewers. Individuals respond differently to visual texts, according to their previous experiences, preferences and perspectives. Knowing about the techniques used in visual texts helps us to interpret presentations and create our own visual effects. Synthesizing information from visual texts is dependent upon personal interpretation and leads to new understanding. |
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|||
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
||||
|
|
|
||
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
||||
|
||||
|
||||
|
Learning continuum for written language—Writing
Grade 1 | Grade 2 | Grade 3 | Grade 4 | Grade 5 |
Conceptual understandings Writing conveys meaning. People write to tell about their experiences, ideas and feelings. Everyone can express themselves in writing. Talking about our stories and pictures helps other people to understand and enjoy them. |
Conceptual understandings People write to communicate. The sounds of spoken language can be represented visually (letters, symbols, characters). Consistent way of recording words or ideas enable members of a language community to understand each other’s writing. Written language works differently from spoken language. |
Conceptual understandings We write in different ways for different purposes. The structure of different types of texts includes identifiable features. Applying a range of strategies helps us to express ourselves so that others can enjoy our writing. Thinking about storybook characters and people in real life helps us to develop characters in our own stories. When writing, the words we choose and how we choose to use them enable us to share our imaginings and ideas. |
Conceptual understandings Writing and thinking together to enable us to express ideas and convey meaning. Asking questions of ourselves and others helps us to make our writing more focused and purposeful. The way we structure and organize our writing helps others to understand and appreciate it. Rereading and editing our own writing enables us to express what we want to say more clearly. |
Conceptual understandings Stories that people want to read are built around themes to which they can make connections. Effective stories have a purpose and structure that help to make the author’s intention clear. Synthesizing ideas enables us to build on what we know, reflect on different perspectives, and express new ideas. Knowing what we aim to achieve helps us to plan and develop different forms of writing. Through the process of planning, drafting, editing and revising, our writing improves over time. |
Learning outcomes Learners:
|
Learning outcomes Learners: |
Learning outcomes Learners: |
Learning outcomes Learners: |
Learning outcomes Learners: |
|
||||
|
|
|
||
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
||
|
|
|
||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
||||
|
||||
|
Mathematics
Learning continuum for data handling
Grade 1 | Grade 2 | Grade 3 | Grade 4 | Grade 5 |
Conceptual understanding We collect information to make sense of the world around us. Organizing objects and events helps us to solve problems. |
Conceptual understanding Events in daily life involve chance. Objects and events can be organized in different ways. |
Conceptual understanding Information can be expressed as organized and structured data. Some events in life are more likely to happen to others. |
Conceptual understanding Data can be collected, organized, displayed and analysed in different ways. Different graph forms highlight different aspects of data more efficiently. Probability can be based on experimental events in daily life. Probability can be expressed in numerical notations. |
Conceptual understanding Data can be presented effectively for valid interpretation and communication. Range, mode, median and mean can be used to analyse statistical data. Probability can be represented on a scale between 0-1 or 0%-100%. The probability of an event can be predicted theoretically. |
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
Notes Units of Inquiry will be rich in opportunities for collecting and organizing information. It may be useful for the teacher to provide scaffolds, such as questions for exploration, and the modeling of graphs and diagrams. *Living graphs refer to data that is organized by physically moving and arranging students or actual materials in such a way as to show and compare quantities. |
Notes An increasing number of computer and web-based applications are available that enable learners to manipulate data in order to create graphs. Students should have a lot of experience of organizing data in a variety of ways and of talking about the advantages and disadvantages of each. Interpretations of data should include the information that cannot be concluded as well as that which can. It is important to remember that the chosen format should illustrate the information without bias. |
Notes Using data that has been collected and saved is a simple way to begin discussing the mode. A further extension of mode is to formulate theories about why a certain choice is the mode. Students should have the opportunity to use databases, ideally, those created using data collected by students then entered into a database by the teacher or together. |
Notes A database is a collection of data, where the data can be displayed in many forms. The data can be changed at any time. A spreadsheet is a set out in a table. Using a common set of data is a good way for students to start to set up their own databases. A unit of inquiry would be excellent source of common data for student practice. |
Learning continuum for measurement
Grade 1 | Grade 2 | Grade 3 | Grade 4 | Grade 5 |
Conceptual understanding Measurement involves comparing objects and events. Events can be ordered and sequenced. |
Conceptual understanding Objects have attributes that can be measured using non-standard units. Standard units allow us to have a common language identity, compare, order and sequence objects and events. We use tools to measure the attributes of objects and events. |
Conceptual understanding Standard units allow us to have a common language identity, compare, order and sequence objects and events. We use tools to measure the attributes of objects and events. Estimation allows us to measure with different levels of accuracy. |
Conceptual understanding Objects and events have attributes that can be measured using appropriate tools. Relationships exist between standard units that measure the same attributes. |
Conceptual understanding Accuracy of measurements depends on the situation and the precision of the tool. Conversion of units and measurements allow us to make sense of the world we live in. A range of procedures exists to measure different attributes of objects and events. |
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
Learning continuum for number
Grade 1 | Grade 2 | Grade 3 | Grade 4 | Grade 5 |
Conceptual understanding Numbers are a naming system. |
Conceptual understanding | Conceptual understanding | Conceptual understanding | Conceptual understanding |
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
Learning continuum for pattern and function
Grade 1 | Grade 2 | Grade 3 | Grade 4 | Grade 5 |
Conceptual understanding Patterns and sequences occur in everyday situation. Patterns repeat and grow. |
Conceptual understanding Whole numbers exhibit patterns and relationships that can be observed and described. Patterns can be represented using numbers and other symbols. |
Conceptual understanding Patterns can be represented using numbers and other symbols. By analyzing patterns and identifying rules for patterns it is possible to make predictions. |
Conceptual understanding By analyzing patterns and identifying rules for patterns it is possible to make predictions. Functions are relationships or rules that uniquely associate numbers of one set with members of another set. |
Conceptual understanding Patterns can often be generalized using algebraic expressions, equations or functions. Exponential notation is a powerful way to express repeated products of the same number. |
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
Notes The world is filled with pattern and there will be many opportunities for learners to make this connection across the curriculum. A range of manipulatives can be used to explore patterns including pattern blocks, attribute blocks, colour tiles, calculators, number charts, beans and buttons. |
Notes Students will apply their understanding of pattern to the numbers they already know. The patterns they find will help to deepen their misunderstanding of a range of number concepts. Four-function calculators can be used to explore number patterns. |
Notes Patterns are central to the understanding of all concepts in mathematics. They are the basis of how our number system is organized. Searching for, and identifying, patterns helps us to see relationships, make generalizations, and is a powerful strategy for problem solving. Functions develop from the study of patterns and make it possible to predict in mathematics problems. |
Notes Algebra is a mathematical language using numbers and symbols to express relationships. When the same relationship works with any number, algebra uses letters to represent the generalization. Letters can be used to represent the quantity. |
Notes Algebra is a mathematical language using numbers and symbols to express relationships. When the same relationship works with any number, algebra uses letters to represent the generalization. Letters can be used to represent the quantity. |
Learning continuum for shape and space
Grade 1 | Grade 2 | Grade 3 | Grade 4 | Grade 5 |
Conceptual understanding Shapes can be described and organized according to their properties. Objects in our immediate environment have a position in space that can be described according to a point of reference. |
Conceptual understanding Shapes can be described and organized according to their properties. Objects in our immediate environment have a position in space that can be described according to a point of reference. |
Conceptual understanding Shapes are classified and named according to their properties. Some shapes are made up of parts that repeat in some way. Specific vocabulary can be used to describe an object’s position in space. |
Conceptual understanding Changing the position of a shape does not alter its properties. Shapes can be transformed in different ways. Geometric shapes and vocabulary are useful for representing and describing objects and events in real-world situations. |
Conceptual understanding Manipulation of shape and space takes place for a particular purpose. Consolidating what we know of geometric concepts allows us to make sense and interact with our world. Geometric tools and methods can be used to solve problems relating to shape and space. |
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
Learning outcomes When constructing meaning learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When transferring meaning into symbols learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
When applying with understanding learners:
|
(Source: PYP Language Scope and Sequence)
Arabic
أ- مهارات القراءة
الترتيب حسب المراحل |
التواصل الشفوي |
||||
الصف الخامس | الصف الرابع | الصف الثالث | الصف الثاني | الصف الأول | |
إدراك المفاهيم 1.5أ- فهم وإدراك التشبيهات والمجاز. 2.5أ- المقارنة بين نصين واستنتاج أوجه التشابه والاختلاف . |
إدراك المفاهيم 1.4أ- تحديد الطرق الملائمة والمناسبة عند مناقشة الموضوعات . 2.4أ- تحديد الصورة في أذهان الطلاب . 3.4أ- تحديد الأفكار الرئيسة في النص ، ومعرفة الهدف منها . |
إدراك المفاهيم 1.3أ- التلوين الصوتي ، وتمثيل المعنى من خلال القراءة والفهم . 2.3أ- التعليق الايجابي على بعض الأسئلة المطروحة . |
إدراك المفاهيم 1.2أ- تكوين الصورة في أذهان الطلاب من خلال القراءة . 2.2أ- إشراك جميع الطلاب في القراءة والمناقشة . |
إدراك المفاهيم 1.1أ- إيفاء الرسوم التوضيحية بالمعنى . 2.1أ- الربط بين الواقع والتجربة المقروءة . |
|
نتائج التعلم الدارسون 3.5أ- الاعتماد على المصادر ( الإنترنت – المجتمع – المكتبة ) . 4.5أ- العمل التعاوني في مجموعات لتحديد واختيار النصوص المقترحة ، مع إبداء الرأي . 5.5أ- التعرف على أنواع النصوص ( قصة – مقالة – مسرحية – شعر ) . 6.5أ- قراءة نصوص مضبوطة بالشكل قراءة جهرية سليمة معبرة للمعنى . 7.5أ- مراعاة التنوين والتضعيف والمدود ومخارج الحروف أثناء القراءة . 8.5أ- قراءة النصوص بطلاقة مع |
نتائج التعلم الدارسون 4.4أ- الدقة في اختيار القصة والموضوع الذي يخدم الوحدة ويحقق الهدف . 5.4أ- إدراك الفرق بين الواقع والخيال من خلال القصص . 6.4أ- استخدام المصادر والمراجع . 7.4أ- التخطيط والتحضير المسبق قبل القراءة . 8.4أ- قراءة النصوص قراءة جهرية سليمة معبرة للمعنى . 9.4أ- حفظ النصوص الشعرية والنثرية المقررة . |
نتائج التعلم الدارسون
3.3أ- الدقة في اختيار القصة والموضوع الذي يخدم الوحدة. 4.3أ- إثارة المشاعر من خلال طرح الموضوع الذي يخدم المعنى . 5.3أ- القراءة الصحيحة لموضوعات المقرر قراءة ممثلة للمعنى مع مراعاة ما يلي: المد وأنواعه – التنوين وأنواعه – التضعيف وأنواعه – اللام الشمسية واللام القمرية – التمييز بين التاء المفتوحة والتاء المربوطة والهاء ، مع الفهم وتطبيق الاستراتيجيات التي تخدم المعنى . |
نتائج التعلم الدارسون 3.2أ- الاعتماد على الكتاب كمصدر أساسي للمعرفة . 4.2أ- المقارنة بين اللغة المحكية والمكتوبة . 5.2أ- تعزيز لغة التواصل من خلال الكلمات والأفكار الجديدة . 6.2أ- قراءة النصوص المقررة قراءة سليمة ، بثقة وفهم . 7.2أ- نطق التنوين بأنواعه نطقًا سليمًا ، مع تمثيل المعنى أثناء القراءة . 8.2أ- التمييز بين المد والحركة بأنواعها الثلاث قراءة . 9.2أ- التمييز بين التاء( المفتوحة – المربوطة ) قراءة واستماعًا . |
نتائج التعلم الدارسون 3.1أ- الإنصات والاستجابة بفعالية وإبداء الرأي مع توقع النتائج . 4.1أ- إدراك الفرق بين الخيال والواقع من خلال القصص . 5.1أ- نطق الحروف بحركاتها الثلاثة وسكونها . 6.1أ- التمييز نطقًا بين الحروف المتقاربة بالشـكل أو الصوت . 7.1أ- قراءة النص قراءة سليمة ، وفهم المعنى . 8.1أ- نطق التنوين بأنـواعه الثلاث . 9.1أ- حفظ قطع شعرية صغيرة . 10.1أ- قراءة الجملة أو النص وتأثيرها على المتلقي والمستمع . |
الترتيب حسب المراحل |
التواصل الشفوي |
||||
الصف الخامس | الصف الرابع | الصف الثالث | الصف الثاني | الصف الأول | |
مراعاة مواضع الوقف واستخراج الأفكار والمعلومات التي تفتح أفق الطالب . 9.5أ- حفظ النصوص الشعرية والنثرية المقررة . 10.5أ- استنتاج الفكرة الرئيسـة للنص. 11.5أ- تعرف أحداث النص ومعلوماته وأفكاره الجزئية . 12.5أ- اقتراح عنوان بديل للنص وعناوين فرعية للفقرات . 13.5أ- قراءة جمل غير مضبوطة بالشكل . |
10.4أ- استنتاج الفكرة الرئيسـة للنص. 11.4أ- التعرف على أحداث النص ومعلوماته وأفكاره الجزئية . 12.4أ- قراءة جمل غير مضبوطة بالشكل قراءة سليمة. |
6.3أ- التمييز بين الياء والألف المقصورة قراءة . 7.3أ- القراءة الصامتة للموضوع المقرر مع الإجابة النموذجية عن أسئلة شفهية متعلقة بالموضوع . 8.3أ- حفظ الأناشيد المقررة . |
10.2أ- التمييز بين التاء المربوطة والهاء قراءة . 11.2أ- التمييز قراءة بين الكلمات المبدوءة بأل الشمسية والقمرية. 12.2أ- حفظ قطع شعرية مقروءة . 13.2أ- الإجابة النموذجية على أسئلة النص المطروح . |
11.1أ- التمييز بين ال الشمسية والقمرية قراءة . 12.1أ- معرفة الشدة بحركاتها ونطق الحرف المشدد نطقًا سليمًا . 13.1أ- التمييز بين حروف المد والحركات قراءة . |
ب- مهارات التواصل الكتابي
الترتيب حسب المراحل |
التواصل الكتابي |
||||
الصف الخامس | الصف الرابع | الصف الثالث | الصف الثاني | الصف الأول | |
إدراك المفاهيم 1.5 ب- القصص والموضوعات المطروحة تكون مبنية على أفكار أساسية 2.5ب- اختيار القصص بدقة التي تدعم الموضوعات 3.5 ب-تنظيم وتسلسل الأفكار والتعبير بأفكار جيدة 4.5ب- تنوع الطرق الكتابية للوصول إلى موضوع جيد 5.5 ب- التخطيط وكتابة المسودات والتعديل يساعد على تطور الكتابات |
إدراك المفاهيم 1.4 ب- التعبير عن الأفكار كتابياً لنقل المعنى . 2.4 ب- المناقشة والأسئلة تثير وتثري الكتابة الجيدة . 3.4 ب- تنظيم الأفكار وتسلسل الأحداث يساعد على فهم الآخرين لموضوعاتنا 4.4 ب- تكرار القراءة يساعد في الفهم بطريقة أفضل . |
إدراك المفاهيم 1.3ب- الكتابات المختلفة من أجل أغراض مختلفة . 2.3 ب- التعبير عن أنفسنا بالكتابة يساعد على استمتاع القارئ |
إدراك المفاهيم 1.2ب-الكتابة من أجل التواصل . 2.2 ب-استخدام علامات الترقيم (الاستفهام –التعجب )أثناء الكتابة ونطقها . 3.2 ب- التدرب المسبق على تسجيل الأفكار والكلمات الهامة . |
إدراك المفاهيم 1.1ب- الكتابة هي وسيلة للتعبير عن الأفكار والتجارب والأحاسيس . 2.1 ب- التحدث عن الأفكاريساعد الآخرين على فهمها . 3.1 ب- التعبير عن الأفكار بالرسم والكتابة في الدفتر باستخدام الجمل البسيطة . |
|
نتائج التعلم الدارسون 6.5 ب- الكتابة المستقلة بصوت واثق 7.5 ب- تنوع الأساليب الكتابية 8.5 ب- استخدام خرائط ذهنية مع تعبئة لوحات قصصية 9.5 ب- استخدام التقنية لجدب الانتباه 10.5 ب- مراعاة عناصر القصة أثناء الكتابة 11.5 ب- استخدام مصادر التعلم لإثراء الكتابات 12.5 ب- الاحتفاظ بنماذج كتابية في ملف الطالبات 13.5 ب- تقديم مقترحات بناءة أثناء عرض الأعمال 14.5 ب- كتابة الهمزة المتوسطة على الياء في الكلمات كتابة صحيحة 15.5 ب- كتابة الهمزة المتوسطة على الواو كتابة صحيحة . 16.5ب- كتابة الهمزة المتوسطة على الألف كتـابة صحيحة 17.5ب- كتابة الهمزة المتوسطة مفردة على السطر في الكلمات كتابة صحيحة . 18.5ب - كتابة الحروف التي تكتب تحت السطر والتي تكتب فوق السطر . 19.5ب- كتابة الألف المقصورة والممدودة في نهاية الفعل . 20.5ب- كتابة الكلمات التي تحتوي على ألف ملفوظة غير مكتوبة . 21.5 ب- كتابة التاء المربوطة في آخر الاسم . 22.5ب- كتابة التاء المفتوحة في نهاية الكلمة . 23.5ب- كتابة الألف في آخر الأسماء والأفعال . 24.5ب- كتابة التاء المربوطة في آخر الاسم . 25.5ب- كتابة التاء المفتوحة في نهاية الكلمة . 26.5ب- كتابة الألف في آخرالكلمة |
نتائج التعلم الدارسون 5.4 ب- الكتابة المستقلة بصوت واثق . 6.4 ب- تنوع الأساليب الإبداعية أثناء الكتابة يساعد على الفهم والتعبير . 7.4 ب- استخدام خرائط ذهنية مع تعبئة لوحات قصصية . 8.4 ب- المشاركة في الكتابات الجماعية المشتركة مع التوجيه . 9.4 ب- مراعاة الكتابة النحوية والإملائية أثناء التعبير الكتابي 10.4 ب- إبداء الرأي مع الآخرين للوصول لمستوى كتابي جيد 11.4 ب- الاعتماد على المراجع والمصادر 12.4 ب- الاحتفاظ بنماذج كتابية مختلفة في ملف الطالبات 13.4 ب- مراعاة علامات الترقيم أثناء الكتابة 14.4 ب- إثارة الأسئلة من قبل الطالبات ومناقشتها الهادفة 15.4 ب- الاعتماد على النفس أثناء الكتابة دون تدخل الغير للوقوف على الأخطاء مع المشاركة الجماعية أثناء النقاش لتطوير العمل المكتوب 16.4 ب- كتابة نص يشتمل على كلمات فيها حروف متقاربة إملائيًا . 17.4 ب - كتابة كلمات إذا دخلت الحروف ( و _ ف _ ك _ ب) على أل التعريف . 18.4 ب- دخول اللام على كلمات تبدأ بأل الشمـسية والقمرية . 19.4 ب- كتابة الكلمات التي تحتوي على ألف ملفوظة غير مكتوبة بشكل صحيح . 20.4 ب- كيفية كتابة التاء المربوطة والتاء المفتوحة في آخر الاسم . |
نتائج التعلم الدارسون
3.3 ب- الاستفادة من التجارب خلال الشخصيات المحورية في القصص تعكس وتساعد في تطوير شخصيتنا . 4.3 ب- كتابة نماذج مختلفة من الموضوعات الأدبية . 5.3 ب- استخدام خرائط ذهنية مع تعبئة لوحات قصصية 6.3 ب- المشاركة في الكتابات الجماعية المشتركة . 7.3 ب- مراعاة الكتابة النحوية الإملائية الصحيحة أثناء الكتابة 8.3 ب- تنظيم الأفكار والأحداث بطريقة منطقية أثناء كتابة القصة . 9.3 ب- القراءة المتكررة لتعديل المحتوى واللغة والتنظيم . 10.3 ب- إبداء الرأي من أجل الوصول لمستوى كتابي جيد 11.3 ب- مراعاة علامات الترقيم (التعجب والاستفهام) 12.3 ب- تحمل المسؤولية مع تدوين ملاحظات هادفة . 13.3 ب-الكتابة الصحيحة لجميع المهارات التالية: المد وأنواعه – لتنوين وأنواعه – لتضعيف وأنواعه – أل ( الشمسية والقمرية ) – التمييز بين التاء المفتوحة والمربـوطة والهاء . 14.3 ب- التمييز بين الياء وا ب -الألف المقصورة كتابة . 15.3 ب- كتابة كلمات مختومة بالألف والواو والياء . 16.3 ب- كتابة الأسماء الموصولة كتابة صحيحة . 17.3 ب- الكتابة بخط النسخ كتابة واضحة صحيحة . 18.3 ب- مراعاة التناسق والانسجام في رسم الحروف والكلمات 19.3 ب- مراعاة رسم الحرف حسب موقعه من السطر . |
نتائج التعلم الدارسون 4.2 ب- التدرب على الكتابات الأدبية المختلفة من خلال الملزمة المعطاة مع تعبئة الخرائط الذهنية الكتابية . 5.2 ب- تقديم المقترحات والأسئلة البناءة . 6.2 ب- كتابة نماذج من الكتابات (قصة واقعية قصيرة أو خيالية ) 7.2 ب- مراعاة القواعد النحوية والإملائية الصحيحة أثناء الكتابة . 8.2 ب- تنظيم الأفكار مع تسلسل الأحداث أثناء كتابة القصة 9.2 ب- القيام بالقراءة التصحيحية لكتاباتهم الخاصة . 10.2 ب- إبداء الرأي من أجل الوصول لمستوى كتابي جيد 11.2 ب- الحفاظ بكتابات متنوعة بملف الطالبات 12.2 ب- تنمية الحصيلة اللغوية من الكلمات . 13.2 ب- كتابة التنوين بأنواعه الثلاث كتابة صحيحة . 14.2 ب- التمييز بين المد والحركة كتابة . 15.2 ب- التمييز بين أنواع الشدة بالحركات المختلفة . 16.2 ب- كتابة التاء ( المفتوحة – المربوطة) كتابة سليمة . 17.2 ب- التمييز بين التاء المربوطة والهاء كتابة صحيحة . 18.2 ب- التمييز كتابة بين الكلمات المبدوءة بأل الشمسية والقمرية . 19.2 ب- تحقيق المطابقة بين اسم الإشارة والمشار إليه . 20.2 ب- كتابة ما يملى عليها من المقرر . 22.2 ب- التمييز بين ياء المتكلم والياء التي من أصـل الكلمة 23.2 ب- التمييز بين موقع الهمزة حسب الحركة . |
نتائج التعلم الدارسون 4.1 ب- استخدام الخرائط الذهنية البسيطة . 5.1 ب- مناقشة الكتابات كما وردت مع تدعيمها بأمثلة . 6.1 ب- إبداء الرأي والنقد البناء من قبل الطلاب لرفع مستوى الكتابات. 7.1 ب- استخدام المراجع والمصادر 8.1 ب- الاحتفاظ بكتابات متنوعة بملف الطالبة ، مدعمة برسوم 9.1 ب- تنمية الحصيلة اللغوية من الكلمات. 10.1 ب- كتابة الحروف بأشكالها وأوضاعها المختلفة من الكلمة . 11.1 ب- التمييز كتابة بين الحروف المتقاربة بالشكل أو الصوت. 12.1 ب- التعبير عن الرسوم برموز بسيطة . 13.1ب- تحليل الكلمة إلى حروف . 14.1 ب- تكميل الحرف الناقص . 15.1 ب- تركيب كلمة من حروف . 16.1 ب- نسخ الكلمات والجمل بصورة مقننة . 17.1ب- كتابة التنوين بأنواعه الثلاث كتابة سليمة . 18.1ب- اتقان الكتابة المنقولة . 19.1ب- التمييز بين الحركات وحرف المد المناسب لكل حركة . 20.1ب- التمييز بين ال الشمسية والقمرية كتابة . 21.1ب- كتابة الحرف المشدد مع الحركات بشكل صحيح . 22.1ب- دخول (ال) على الكلمات التي تنتهي بتنوين . 23.1ب- التمييز بين حروف المد والحركات كتابة . 24.1ب- كتابة التاء المفتوحة والمربوطة في أواخر الكلمات . |
ج- مهارة العرض والمشاهدة
الترتيب حسب المراحل |
التواصل النطري الكتابي |
||||
الصف الخامس | الصف الرابع | الصف الثالث | الصف الثاني | الصف الأول | |
إدراك المفاهيم 1.5ج- وسائل الإعلام تؤثر في إقناع السامعين. 2.5ج- استجابة الأفراد تبعاً للخبرات ووجهات النظر. 3.5ج- العلم حول التقنيات المستخدمة في النصوص البصرية يساعد في تفسير العروض. |
إدراك المفاهيم 1.4ج- أهمية النصوص البصرية وتأثيرها على التفكير والسلوك. 2.4ج- الهدف من النصوص البصرية ينبغي أن يتلائم مع تحقيق الغاية. 3.4ج- استخدام الإنترنت يعزز من عملية التعلّم. |
إدراك المفاهيم 1.3ج- توسيع قاعدة البيانات والمصادر من النصوص البصرية. 2.3ج- توفير وسائل بديلة من النصوص لتطوير مستوى الفهم. 3.3ج- اختيار أشكال ملائمة تعزز القدرة على التعبير. 4.3ج- استخدام التقنيات البصرية للوصول إلى معلومات أفضل. |
إدراك المفاهيم 1.2ج- استخدام أنواعاً من الصور الثابتة والمتحركة في إيصال الأفكار. 2.2ج- العرض والمناقشة مع الآخرين يساعد على الفهم.
|
إدراك المفاهيم 1ج- يمكننا الاستمتاع والتعلم من خلال الصور والرموز في كل ما حولنا. |
|
نتائج التعلم الدارسون 4.5ج- عرض مجموعة من النصوص المرئية بعد نقدها وإبداء وجهات النظر. 5.5ج- إعلانات وشعارات ورموز تخدم الوسائل البصرية. 6.5ج- استخدام لغة الجسد والتعبيرات للوجه لتوصيل المعنى. 7.5ج- شرح كيفية العمل المرئي والمكتوب لتعزيز المعلومة. 8.5ج- تصفح الإنترنت في الاستجابة اللفظية والبصرية لإعداد العروض الخاصة. اختيار الأمثلة المناسبة لتوضيح إيصال الهدف . 9.5ج- تحديد الجمهور المستهدف والغرض من العرض. 10.5ج- بيان الغرض من إيصال الرسالة يحدد الهدف.
|
نتائج التعلم الدارسون 4.4ج- طرح الأسئلة والمناقشة وتبادل الأراء يعزز التواصل البصري. 5.4ج- بيان الغرض من التواصل البصري وشرح التجارب الشخصية يعكس إيضاح المعنى المطلوب. 6.4ج- استخدام لغة الجسد وتعبيرات الوجه لتوصيل المعنى. 7.4ج- تصميم الملصقات والرسوم البيانية لتحقيق تأثيرات معينة. 8.4ج- نقل رسالة معينة عن طريق المفردات والصور. 9.4ج- اختيار صيغ معينة تخدم الهدف المطلوب، مع اختيار العروض البصرية والمؤثرات الصوتية. |
نتائج التعلم الدارسون 5.3ج- طرح أسئلة ذات صلة ومناقشة المعنى. 6.3ج- إبداء الرأي والاستماع إلى ردود أفعال أخرى تعزز من الفدرة على الاستجابة. 7.3ج- إدراك أن المعلومات البصرية تساهم في فهم النص. 8.3ج- الاعتماد على مصادر التعلم (تكنولوجيا-إعلانات وملصقات – أفلام) 9.3ج-ربط التجارب الشخصية بالمادة العلمية. 10.3ج- استخدام لغة الجسد وتعبيرات الوجه لتوصيل الأفكار. 11.3ج-الاعتماد على وسائل تعلّم (ألوان- رموز- عروض) 12-3ج- تقديم اقتراحات حول العروض المرئية. |
نتائج التعلم الدارسون 3.2ج- استخدام لغة الجسد وتعبيرات الوجه لتوصيل الأفكار والمشاعر. 4.2ج- اختيار ودمج الرسوم والألوان والصور في العرض. 5.2ج- استخدام التقنيات والتكنولوجيا في إيصال المعلومة. 6.2ج- إعادة وصياغة القصة بأسلوب مختلف لترسيخ المفهوم. |
نتائج التعلم الدارسون 2.1ج- أثر الرسوم التوضيحية في فهم وترسيخ المعلومة . 3.1ج- أثر التواصل البصري في التعبير عن المشاعر والتعاطف مع الآخرين . 4.1ج- تقديم النصوص الخارجية وانعكاسها على الذات يترك أثراً فاعلاً لترسيخ المعلومة. 5.1ج- استخدام بعض الشعارات (في حالات الطوارئ). 6.1ج- ربط بعض المعلومات المصورة في المجلات والصحف بالعالم الخارجي. 7.1ج- تأثير العروض والرسائل البصرية على السلوك. 8.1ج- ضرورة استخدام لغة الجسد والإيماء وتعبيرات الوجه في التواصل. 9.1ج- دمج واختيار الألوان والأشكال والرموز في بعض العروض. 10.1ج- التركيز على بعض الصفحات المفضلة التي تحوي رسوماً توضيحية 11.1ج- استخدام التكنولوجيا والاتصالات في التعلّم.
|
د- مهارات التحدث والاستماع
الترتيب حسب المراحل |
التواصل الشفوي الكتابي |
||||
الصف الخامس | الصف الرابع | الصف الثالث | الصف الثاني | الصف الأول | |
إدراك المفاهيم |
إدراك المفاهيم |
إدراك المفاهيم |
إدراك المفاهيم |
إدراك المفاهيم |
|
1.5د- اللغة تعد وسيلة إقناع وتأثير للمستمع . 2.5د- اللغة المجازية تخلق صوراً بصرية محسوسة . 3.5د- تحديد الأفكار الرئيسة من خلال فهم المستمع . |
1.4د- التأني وأخذ وقت في التفكير يساعد على إصدار آراء واعية جديدة . 2.4د- احترام وجهات نظر الآخرين يساعد على التواصل الفعال . 3.4د- مراعاة القواعد النحوية أثناء التواصل . |
3.1د- اختلاف اللغة المحكية وفقا للغرض . 2.3د- اختلاف وسائل التواصل وفقا لثقافات الناس . |
1.2د- اللغة هي وسيلة التواصل و تمثيل الأفكار في الاستماع و التحدث . |
1,1د- المحادثة سبب للتواصل مع الآخرين و تبادل الأفكار و المشاعر. 2.1د- المشاركة أثناء الاستماع و إبداء الرأي أثناء المجموعات شفويا . |
|
نتائج التعلم الدارسون 4.5د- المشاركة الفعالة في النقاش والحوار والمناظرة والاستماع للعديد من الآراء . 5.5د- تعديل الآراء وتطويرها من خلال النقاش وإصدار الأحكام حول العرض . 6.5د- استخلاص الأفكار والمحاور الأساسية من خلال الاستماع للقصة. 7.5د- وصف تجارب شخصية . 8.5د- طرح الأسئلة للحصول على المعلومة . 9.5د- مراعاة الأغراض الشخصية أثناء التحدث . 10.5د- التأثير على الآخرين من خلال إلقاء خطاب مشوق ومؤثر. 11.5د- مراعاة الصياغة أثناء التواصل . |
نتائج التعلم الدارسون - المشاركة الجماعية في النقاش والحوار. 5.4د- تعديل الآراء وصقلها من خلال المناقشات . 6.4د- إبداء الرأي والنقد البناء حول العروض المقدمة . 7.4د- الاستماع والاستجابة أثناء النقاش والتعليمات . 8.4د- استخلاص الأفكار والأحداث من خلال الاستماع إلى القصص . 9.4د- وصف لبعض التجارب الشخصية . 10.4د- طرح الأسئلة والمناقشة والحوار للحصول على المعلومة . 11.4د- مراعاة الأغراض الشخصية أثناء التحدث . 12.4د- استخدام المفردات المؤثرة 4.4د التي تناسب العرض المطروح. |
نتائج التعلم الدارسون 3.3د- احترام آراء الآخرين مهما اختلفت وجهات النظر. 4.3د- مراعاة الدقة و الإنصات أثناء العروض الشفهية . 5.3د- إبداء الرأي أثناء النقاش للوصول إلى مستوى جيد . 6.3د- قراءة القصة بصورة مشوقة على الطلاب وتحديد أهم الأفكار و الأحداث . 7.3د- وصف لبعض الأغراض الشخصية أثناء التحدث . 8.3د- مراعاة التراكيب النحوية أثناء التحدث . 9.3د- استخدام المفردات التي تناسب الغرض المطروح. 10.3د- استنتاج الأفكار الجديدة من خلال العروض المقدمة . 11.3د- ااحترام آراء الآخرين مهما اختلفت وجهات النظر . 12.3د- عمل مسودة لإعادة الصياغة أثناء التحدث. |
نتائج التعلم الدارسون 2.2د- حسن الإنصات،أثناء النقاش و الفهم أثناء رواية القصص بالإيماءات المناسبة . 3.2د- التسلسل أثناء التحدث للأحداث الرئيسة في عرض القصة . 4.2د- اتباع التعليمات و التوجيهات الصفية . 5.2د- إعادة سرد قصة متسلسلة الأفكار. 6.2د- وصف لبعض التجارب الشخصية . 7.2د- النقاش و طرح الأسئلة للحصول على المعلومة . 8.2د- مراعاة القواعد النحوية أثناء تبادل الأحاديث . 9.2د- استخدام الصيغ المناسبة و الأساليب أثناء الحديث . 10.2د- إثارة الانتباه و عنصر التشويق أثناء الحديث . 12.2د- مناقشة الموضوعات مع بعضهم البعض للوصول إلى مستوى جيد . |
نتائج التعلم الدارسون 3.1د- حفظ الأناشيد و القصائد الشعرية . 4.1د- اتباع التعليمات و التوجيهات الصفية . 5.1د- إعادة سرد القصة متسلسلة الأفكار مع الإيماءات المناسبة . 6.1د- إدراك الفرق بين لغة و أخرى عند ترتيب الكلمات . 7.1د- الحصول على المعلومات البسيطة من النصوص المعروضة . 8.1د- النقاش و طرح الأسئلة للحصول على معلومة مفيدة . 9.1د- اللغة وسيلة للتواصل أثناء الأنشطة التعليمية . 10.1د- مراعاة القواعد النحوية أثناء تبادل الحديث . 11.1د- استخدام أنشطة متنوعة ( مسرحية _ قصائد ) . 12.1د- وصف لبعض التجارب الشخصية . |